Cómo los/as niños/as se enseñan a sí mismos/as

“Un profesor que puede ser reemplazado por una máquina, debería ser reemplazado” Arthur C. Clarke

Llevaba un tiempo siguiendo la pista al proyecto de Sugata Mitra, el famoso HIW o, en su traducción al castellano El Agujero en la Pared. ¿En qué consiste? En principio algo “muy sencillo”. Se trata de dejar un ordenador conectado a Internet (o en caso de no tener Internet con unos contenidos en CD) incrustado en una pared y con un touchpad (ratón táctil) para su manejo.

Sugata Mitra que, entre otras muchas cosas es Professor of Educational Technology at the School of Education, Communication and Language Sciences en la Universidad de Newcastle, Reino Unido nos cuenta sobre su investigación en los entornos desfavorecidos y rurales y qué le llevó a hacer este experimento en un emocionante vídeo de TED. (Subtítulos en Castellano disponibles)

Mitra lleva a cabo diferentes estudios estadísticos sobre qué sucede con aquellas escuelas de educación primaria que están lejos de núcleos urbanos o que, estando en ellos, se encuentran en zonas desfavorecidas (como los slums indios).En todas ellos encontró problemas de infraestructura y cualificación del profesorado, sin embargo, también estableció un paralelo entre el fracaso escolar de dichas aulas “excluidas” y profesores desmotivados por su anhelo a cambiar de escuela a una mejor o más céntrica en zonas urbanas.

Uno de los problemas con las Tecnologías Educativas (ET) según Mitra radica en que los propios profesores opinan que están sobrevaloradas, son caras o difícilmente accesibles. Y en parte les da la razón, porque efectivamente para mejorar los resultados de aquellos colegios con mejores notas y mayores recursos (zonas urbanas) el desembolso debe ser proporcionalmente mucho mayor que en los que tienen peores notas y condiciones (zonas rurales y slums). Gracias a las Tecnologías de la Educación las zonas sin recursos muestran una regeneración de su capacidad de nota mucho mayor.

De esta forma él propone una educación primaria alternativa para estas zonas de exclusión o remotas en donde, como su propio experimento ha probado, los niños y niñas se auto-organizan para aprender. Los niños en grupo pueden enseñar a otros niños en grupo el uso de ordenadores e Internet e incluso ellos mismos (indios en este caso) aprenden inglés para ampliar el vínculo con la máquina.

Si ellos tienen acceso a los ordenadores, se enseñarán a sí mismos, pero esto debe ser -en palabras de Mitra- ‘realizado en grupos’. Todo sin una intervención directa de adultos. Aprenden así, al menos, uso de sistemas operativos, navegación, pintar, chatear, videojuegos, reproducir material multimedia, etc.

Como conclusiones:
-El proyecto ha seguido avanzando en países como India y Camboya en donde niños y niñas han demostrado que pueden aprender de forma auto-organizada.
-Las Tecnologías Educativas deben ser introducida en áreas remotas o pobres primero con resultados proporcionalmente mayores que en áreas pudientes.
-Los valores son adquiridos y las doctrinas y dogmas impuestos

Mis Conclusiones:
-En parte me recuerda al ansia de conocimiento compartido que fluía en niños y niñas con ordenadores de mi entorno durante los primeros años post-dictadura, en donde sin acceso a Internet, muchos de nosotros aprendimos a programar y a compartir conocimiento digital a base de fotocopias o reuniones de merienda.
-Por otro lado es cierto que este vídeo tiene sus añitos (2007), pero el proyecto sigue vivo hoy en día y creo que permite a gran parte del profesorado quitarse de encima el miedo a la responsabilidad excesiva y el control del aprendizaje de los medios digitales.
-Finalmente los razonamientos de Mitra dan un aprobado (y demuestran la viabilidad potencial) a proyectos como el Plan CEIBAL en Uruguay

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